(一)健康教育项目的筛选
健康教育工作项目的选择在职业培训过程中至关重要。(1)所选择的项目在知识和技能需求上应该适当高于执业人员现有能力水平,以留有学生提高的充足空间,但也不宜超出其学习能力。(2)项目应当适宜于学习情境的创建,以便为学生提供真实的学习情境,从而激发其学习兴趣,调动学生已有的知识储备,不断地进行新知识和技能的构建。(3)要符合培养单位执业人员的培养方案,与所开设的课程相协调。以项目为导向的培养方式,执业人员知识和技能的获得虽然主要来源于自学,但其他课堂知识的传授也是重要的补充,项目所需的技能应该与所开设的课程内容形成有效的互补。(4)项目的筛选紧贴部队实际健康教育工作,部队健康教育工作内容和任务主要有健康知识普及教育、健康素养评估与促进、团体健康教育行为训练、遂行重大任务健康教育服务工作[6]等内容。因此,项目的选择应当符合部队的需求。
(二)项目的设计
在项目选定之后,培训人员应当根据所选项目的实际情况,从科学研究的角度对项目进行重新构建,注重项目设计、实施与评价三阶段的完整性。在项目设计的过程中,要求学生大量阅读文献,完成理论与知识储备,深入分析项目以提炼和分析项目内容,论证项目实施的难点与关键问题,选择解决问题的方法和所需的健康教育专业技能,制定阶段性实施步骤,设计项目实施技术路线,完成项目工作时间表。ýáńbkj.ćőm
(三)项目的执行
以岗位需求为导向的健康教育工作技能培养方式最明显的特点是教学环境的转换,项目的筛选和设计一般在老师的直接指导下在培养单位完成,环境的转化即情境的构建。在项目执行阶段,根据部队阶段性健康教育工作安排,学生回到部队健康教育工作岗位,整合培养单位与工作单位的软硬件资源,按照计划执行。项目的实施过程,即问题的解决过程,在这个过程中,学生为了解决问题,必须习得解决问题的相关健康教育技能。与传统的健康教育工作者相比,处于项目中的执业人员,更加关注问题的提出、分析与解决的能力,即科学研究能力。因此,在项目的执行过程中,执业人员应该始终把握工作质量、数据、反馈—调整、评价等相关工作。
(四)项目的评价
项目评价是健康教育职业人员阶段性学习与实践的终点,包括对职业人员项目完成情况的考核和对执业人员知识和技能习得的考核。项目完成情况的考核可通过项目总结报告的形式完成。对执业人员知识和技能掌握情况的考核应当作为考核的重点。培养单位应该构建一套系统的技能考核指标,从而实现量化考评。针对军事健康教育学专业人才对专业能力“一专多能”的要求,考核既要考虑到技能的全面性,还要考虑到技能的专业性[7]。
四、基于岗位需求的健康教育学专业人才培养方式的价值与意义
在传统的健康教育学教学模式下,课堂教育严重脱离岗位实践需求,导致学员难以满足实际工作的要求。本项目通过对培训方式的改革,突出岗位需求在培训中的主导作用,在前期的培训实践中显示出这种培训方式的极大优势。
(一)提高学习动机
学习动机是影响学习效果的关键因素,以岗位需求为导向的执业人员培养方式解放了执业人员的时间与空间,将部队健康教育工作实际岗位引入课堂,学生在项目完成的过程中不是孤立的学习者。在项目的引导下,学生与导师进行深入、广泛的沟通和交流,学生对问题的理解、建议和意见得到关注和重视,从而获得了较高的成就感和参与感,满足了执业人员学习的自主性、胜任感与关联性的需要,一定程度上内化了学生的学习动机,有效激发了学生的主观能动性和学习兴趣[8]。
(二)突出技能培养
专业人才的培养,关键在于专业技能的培养,以健康教育工作项目为引导,在契合军队健康教育工作任务的基础上,培养执业人员“一专多能”的健康教育工作技能。在项目执行过程中,以岗位为情境,执业人员的实践能力尤为重要,决定了项目是否能顺利完成,这就迫使执业人员主动学习技能、掌握技能、应用技能。 奇书屋为你提供最快的甜夏更新,第231章 青云小筑免费阅读。https://www.yanbkk.com
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